Las investigaciones muestran cómo obras como el Martín Fierro y cuentos de Borges pueden convertirse en herramientas clave para desarrollar habilidades cognitivas y comunicativas
Buenos Aires-(Nomyc)-La dificultad para comprender lectora que atraviesa todos los niveles educativos es una preocupación general y según el investigador del CONICET José María Gil, esto se evidencia “cuando los docentes solicitan a los estudiantes que redacten un resumen con sus propias palabras”.
Gil, docente de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), explica en su investigacion científica que los alumnos presentan obstáculos para identificar la información esencial y para producir textos coherentes, situación que afecta tanto a estudiantes de primaria como de secundaria.
La falta de comprensión no implica una incapacidad, sino la “ausencia de estrategias pedagógicas adecuadas, lo que es una señal de que falta un acompañamiento más activo”, sostiene Gil, quien acaba de publicar dos estudios en revistas académicas internacionales.
Los artículos, fueron difundidos en el Cambridge Journal of Education y en el Journal of Latinos and Education, donde se analizan experiencias concretas en aulas argentinas que demuestran cómo la literatura puede revertir esta tendencia.
Estrategias para mejorar la comprensión: para enfrentar el problema, Gil propone el uso de textos literarios complejos acompañados por estrategias de mediación docente, entre las que destaca la “lectura en voz alta” y el “andamiaje multimodal”, que consiste en desarmar la complejidad del texto junto a los estudiantes.
Estas prácticas, permiten que los alumnos accedan a significados que difícilmente comprenderían por sí solos y según el investigador “la lectura en voz alta funciona como un andamio”, al referirse a la importancia de guiar el proceso.
El enfoque, busca democratizar el acceso a la literatura canónica, al cuestionar la idea de que los estudiantes de sectores populares “no pueden enfrentarse a textos complejos”, aunque según Gil, enseñar “no implica eliminar la dificultad, sino crear condiciones para atravesarla”, lo que se inscribe en una perspectiva de equidad educativa, donde la complejidad literaria se considera una oportunidad para desarrollar competencias cognitivas avanzadas.
Combatiendo el ‘miedo a Borges’: uno de los estudios documenta una experiencia con el cuento “Tema del traidor y del héroe”, de Jorge Luis Borges, en escuelas públicas y privadas de Mar del Plata. Gil señala que existe un “miedo a Borges” basado en la creencia de que sus textos son imposibles para estudiantes secundarios.
Para reducir esa barrera, se implementó una estrategia previa: los alumnos vieron un episodio de Los Simpson titulado “Lisa la iconoclasta”, cuya estructura narrativa coincide con la del cuento. Esto les permitió familiarizarse con la lógica del relato.
Los resultados fueron contundentes: en el grupo que leyó el cuento sin apoyo, la comprensión global fue inferior al 20 por ciento, mientras que quienes vieron el capítulo alcanzaron niveles cercanos al 80 por ciento, según el estudio del científico argentino, publicado en la Universidad de Cambridge y la lectura en voz alta y comentada completó el proceso, al explicar términos complejos y referencias culturales, por lo que los estudiantes lograron disfrutar la historia y superar la frustración inicial.
Literatura como herramienta pedagógica: el segundo trabajo, difundido en el Journal of Latinos and Education, se desarrolló en una escuela primaria pública en contexto de vulnerabilidad social y la intervención, consistió en leer fragmentos del Martín Fierro en voz alta, acompañados por actividades de reformulación oral y escrita.
Luego de varios meses de trabajo, el 83 por ciento de los estudiantes logró identificar los núcleos narrativos principales y producir resúmenes coherentes y además, se observaron mejoras en la capacidad de jerarquizar información y reorganizar contenidos.
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